雙鴨山市第一中學生涯工作坊開班了

來源:SOHU網    2019/11/12 1:48:48
責任編輯:李平
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2018年9月13日星期四下午第八節課,雙鴨山市第一中學生涯規劃指導中心進行了第一期生涯工作坊。生涯規劃指導中心閻樹森主任做了第一期講座,題目是《霍蘭德職業興趣理論及其測評介紹》。

生涯規劃首先要從認知自我開始,這是基礎。了解自己是最不容易的事情。通過了解自己,找到自己感興趣有并且具有競爭優勢的方向更不容易。閻樹森主任這節課的學習內容是興趣探索問題,就是要把不容易的事情變得容易,發現不一樣的自己,打造不一樣的生涯。

什么是興趣?興趣就是人對事物特殊的認識傾向,是持積極肯定態度的情感,是激勵人行動的動力之一。通俗的說,做什么事讓你忘記時間,忘記代價。這就是興趣。有位名人曾夸張地說過:如果人能從事自己感興趣的工作,那么,人生就是天堂。興趣給人的活動過程帶來的樂趣由此可見一斑。我想你對感興趣的職業存在著相同程度的渴望。問題在于你感興趣的職業是什么?回答這樣的問題,須將龐雜的職業歸為數量有限、適合操作的職業群(這種歸類與國家公布的職業分類不同),然后再去發現自己感興趣的職業群。而對我們影響比較大、且有配套的興趣量表當屬美國心理學家、職業指導專家霍蘭德(John L. Holland)的相關理論。為了能夠讓團隊成員更好地了解自己和對學生進行生涯指導,閻樹森主任特確定“霍蘭德職業興趣”為第一次生涯工作坊的中心話題,從趣味“跑島”開始,逐步解讀三個量表,雷飛、辛穎、賈勝宜、陳辛彤、付秋梅、李世鳳和潘文龍老師參加工作坊,認真傾聽,積極參與,對量表的解讀有了更深入的了解。生涯規劃指導指導中心第一次工作坊達到了很好的效果。

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主管生涯規劃指導中心的錢成吾副校長對本次工作坊給予好評,同時對下一步工作進行部署。校長趙國志對閻樹森主任給予高度評價:“做一個開路人,一中歷史上會留下你閃光的一筆。”并建議閻主任把一些文章發到一中工作群里,全校共同學習,確定全校教師生涯發展通道建設,明明白白走好發展的每一步。

會前,閻主任就做了認真細致的準備工作,他把霍蘭德職業傾向測試、MBTI職業性格測試以及多元智能測試發到工作群里面,大家在會前自行測評,并截圖發給閻主任。他結合自己對量表的理解,在課上進行細致解讀。

與會各位教師進一步了解了霍蘭德的職業理論,其核心假設是人可以分為六大類:即現實型、研究型、社會型、傳統型、企業型、藝術型,職業環境也可以分成相應的同樣名稱的六大類,人格與職業環境的匹配是形成職業滿意度、成就感的基礎。各個興趣類型的特點及較為適宜的職業環境如下:勞動者類型與職業類型對應表:

興趣在職業發展中起到非常重要的作用,是事業成功的強大動力。比如:喜歡與工具打交道的孩子,可能喜歡車工鉗工或者建筑類職業;喜歡與人交往的孩子,可能喜歡做推銷員、采購員、記者等;喜歡文字符號的孩子,可能適合會計、出納、設計、檔案管理等職業。所以,我們必須找到自己的興趣所在。然而,大多數人都并非只有一種性向(比如,一個人的性向中很可能是同時包含著社會性向、實際性向和調研性向這三種)。霍蘭德認為,這些性向越相似,相容性越強,則一個人在選擇職業時所面臨的內在沖突和猶豫就會越少。為了幫助描述這種情況,霍蘭德建議將這六種性向分別放在一個正六三角形的每一角。

霍蘭德所劃分的六大類型,并非是并列的、有著明晰的邊界的。他以六邊形標示出六大類型的關系,如下圖所示:

圖中可以看出:每一種類型與其他類型之間存在不同程度的關系,大體可描述為三類:(SI大學教師,SA幼兒園教師,SE初高中教師)

1 )相鄰關系:如RI 、IR 、IA 、AI 、AS 、SA 、SE 、ES 、EC 、CE 、RC 及CR 。屬于這種關系的兩種類型的個體之間共同點較多,現實型R 、研究型I 的人就都不太偏好人際交往,這兩種職業環境中也都較少機會與人接觸。

2 )相隔關系:如RA 、RE 、IC 、IS 、AR 、AE 、SI 、SC 、EA 、ER 、CI 及CS ,屬于這種關系的兩種類型個體之間共同點較相鄰關系少。(相隔關系的孩子們學習上更值得關注)

3 )相對關系:在六邊形上處于對角位置的類型之間即為相對關系,如RS 、IE 、AC 、SR 、EI 、及CA 即是,相對關系的人格類型共同點少,因此,一個共同人同時對處于相對關系的兩種職業環境都興趣很濃的情況較為少見。

霍蘭德所劃分的六大類型,并非是并列的,而是有著明晰的邊界的。

在霍蘭德理論中,最理想的職業應該符合以下幾個特點:

(1)一致性。即人格的代碼在六邊形中距離越近越好。

(2)分化性。即某人在六種類型上的表現大致相同。

(3)身份認定。即對自己的興趣、目標以及天分具有明確而穩定的概念。

符合這幾個特點的個人如果能夠順利選擇與此相符的職業環境,即個人與職業的適配性較高時,那么他未來的職業績效、堅持度、工作滿意度以及穩定度就會大為提高。霍蘭德的職業興趣理論是個體分析和了解自己職業興趣的工具。

一份理想的職業是綜合了一個人的興趣,能力,價值觀等各方面的因素而達成。所以,借助霍蘭德代碼的協助,我們能迅速地,有系統的,而且有所依據的找到個人興趣和與之相近或內容互有關聯的一群職業。從整合的共同點出發,找到職業生涯的定位。

人們通常傾向選擇與自我興趣類型匹配的職業環境,如具有現實型興趣的人希望在現實型的職業環境中工作,可以最好地發揮個人的潛能。但職業選擇中,個體并非一定要選擇與自己興趣完全對應的職業環境。一則因為個體本身常是多種興趣類型的綜合體,單一類型顯著突出的情況不多,因此評價個體的興趣類型時也時常以其在六大類型中得分居前三位的類型組合而成,組合時根據分數的高低依次排列字母,構成其興趣組型,如RCA 、AIS 等;二則因為影響職業選擇的因素是多方面的,不完全依據興趣類型,還要參照社會的職業需求及獲得職業的現實可能性。因此,職業選擇時會不斷妥協,尋求與相鄰職業環境、甚至相隔職業環境,在這種環境中,個體需要逐漸適應工作環境。但如果個體尋找的是相對的職業環境,意味著所進入的是與自我興趣完全不同的職業環境,則我們工作起來可能難以適應,或者難以做到工作時覺得很快樂,相反,甚至可能會每天工作得很痛苦。

興趣是可以培養的,不是一成不變的,我們要善于挖掘學生的興趣處于哪個層面,是有趣、樂趣,志趣。其標志分別為好奇心,求知欲,中心興趣。

覺得有趣是興趣發展的低級階段,其標志為好奇心。一般來說,它是由事物外在的新異現象所吸引而產生的直接興趣,往往是由好奇心引發產生的。好奇心是學生對新異事物積極探求的一種心理傾向。好奇心主要表現在好問、好動上,它的特點是隨生隨滅,持續時間短暫。是興趣產生的第一階段。

樂趣是興趣發展的第二階段,它是在有趣的好奇心的基礎上發展起來的定向活動。樂趣產生的標志就是求知欲。求知欲是人們積極探求新知識的一種欲望,它帶有濃厚的情感色彩。樂趣往往與快樂的情感體驗相結合。求知欲一旦產生就可以成為學習的動力,它不僅是學生走上科學之路的誘因,而且是促使學生進行創造性活動的動機。樂趣的特點是,基本定向,持續時間較長,是有快樂的情感體驗。因此,教師要珍惜學生的好奇心,增強學生求知欲,促使學生好奇心盡快向求知欲發展,最終培養學生良好的興趣。

志趣是興趣發展的高級階段,是在樂趣、好奇心的基礎上發展起來的。其特點是:積極自覺,持續時間長,甚至終生不變,產生職業感。它使學生全身心地投入到學習活動中去,以致廢寢忘食,專注地學習,它有助于學習創造性地進行。志趣產生的標志是在廣闊興趣上有了中心興趣。在樂趣的基礎上,學生易有廣闊的興趣,即對多方面的事物或活動具有的興趣。而中心興趣是對某一方面的事物或活動有著濃厚而又穩定的興趣。學生多方面地攝取知識,打下扎實的知識基礎,然后再要求學生在某一方面進行更加深入的鉆研,培養起中心興趣。因此,興趣則對學習產生吸引力。有了吸引力,學生的學習則能表現很大的活力,使興趣持久穩定地發展,使學習效能大大提高。

閻主任特別指出,我們不僅要關注霍蘭德測試的結果中好的一面,更要注意自己欠缺的一面,另外霍蘭德的測試結果不是測某人適合做什么,而是測喜歡干什么,不是測將來喜歡做什么,而是測現在喜歡做什么。其實,生涯規劃也是一個動態的過程,在實踐中需要不斷驗證、修改,因為孩子不是一成不變的,環境也不是一成不變的,人人都有自己的優勢和顯著特長,或者人無我有,或者人有我強,揚長補短,我們的人生將一定是最成功的。

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